【区直三幼 读写建设】且学且进步，共读共成长——临沂市兰山区区直第三幼儿园乐知读写工作室4月交流分享活动纪实

临沂在线讯  苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书——教师的教育素养就取决于此，要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”对于教师而言，读书不仅是精神生活的重要内容，更是专业发展的一条捷径。为推动教师专业发展、提升教师的教育能力，临沂市兰山区区直第三幼儿园乐知工作室部分成员相聚在一起针对本月阅读书目分享阅读感受。

《语言、读写和交流：关键发展指标与支持性教学策略》是由美【安.S.爱泼斯坦（Ann S.Epstein）】编著，由李敏谊等翻译的高瞻课程理论与实践的系列丛书之一。

儿童是天生的沟通者。在成长的过程中，他们想要分享观点和聆听世界的热情是显而易见的，儿童的语言和读写能力不是通过死记硬背来获得的，而是在社会关系语境和有意义的活动中发展的。本书在描述语言、读写和交流的定义、价值、发展、需要、教育要素以及培养幼儿语言、读写和交流能力的一般性教学策略之基础上，重点用10个章节描述了每一关键发展指标的具体教学策略，同时真实展示了支持每一关键发展指标的具体教学实践。

活动中，每位老师根据自己的阅读进度进行自主阅读，再根据书籍理论知识，结合近期幼儿游戏的观察视频和图片不断反思，探讨游戏过程，从多角度看到孩子的语言发展。 

孙立云老师：

这是我们班王贵圆小朋友在晨间活动时偶然发现的一条蚯蚓，继而引发了小朋友们对蚯蚓的讨论，比如王贵圆知道要把蚯蚓放到阴暗潮湿的地方。其他几个小朋友也都跟着王贵圆七嘴八舌的讨论。这让我对应到了P61中的积极参与并且热衷于自己所做的事情的幼儿将有话可说。好奇心促使他们提出问题（一种比被提问更有效的学习方式），讨论他们的行为和观察到的内容，分享他们发现新事物时的激动和取得成就后的自豪。这就是在生活中发现的教育。我们紧紧抓住幼儿感兴趣的蚯蚓，回到教室后开展了蚯蚓的讨论，在孩子们讨论时，老师根本插不上嘴，而且在讲解时，幼儿也会提出“蚯蚓变成两半之后真的会变成两条吗？”、“蚯蚓有牙齿吗”有些问题其实老师不能够立马回答，需要查阅时候才能给予答案。但是孩子们也会积极的进行猜测。因此，当出现幼儿感兴趣的话题时，我们老师应该提供适当的扩展，比如在一天的活动中，与幼儿进行可延展的对话。这也给了我思考，让孩子们在出现连续不断的、对话式的嗡嗡声时，我们不要高控，因为语言是需要通过嘴巴表达出来的，只有说才能够发展语言。因此，我们要重视语言、读写和交流的环境是吵闹和积极的。

郗梦娟老师：

1.通过观察发现我班的幼儿在进行绘本阅读时，只是照本宣科，总想一个字一个字指着读，缺乏创造力与想象力。再一个就是一部分幼儿在进行游戏分享时，总是说这个是…这个是什么…就没有然后了，不能用自己的话完整讲述事情的来龙去脉。但是我发现有的幼儿在游戏中可以和其他朋友进行畅快的交流，于是我就思考这个问题。

2.针对语言匮乏、不完整的问题，我在活动中会有意识的让幼儿讲一句完整的话，给予支持表达发展的教学策略。教师可以使用标准词汇、发音、语法、句法，将幼儿的单词句和电报句扩展为更长的句子，进行适宜的示范，幼儿的言语技能提高后，可以使用更加复杂的句子。比如说昨天上课时问道：小火车遇到了高高的山坡会想什么样的办法克服困难呢？有的幼儿回答：搭个火车道 。这时候引导他说更长的句子，我的想法是可以在高高的山坡上搭个火车道，这样就可以过去了。老师给做出示范，幼儿模仿着说，久而久之，幼儿的言语技能就会有所提高，能够使用更加复杂的句子了。

针对幼儿上台分享时和游戏中语言表达能力有所差别来说，幼儿在面对熟悉的同伴和老师时心理的变化是不一样的，所以在幼儿分享时也要给她们营造一个轻松、愉快的氛围，当幼儿的语法和句法使用中犯了错误时，不要急着去纠正他们，阻碍他的表达。老师少说一点，幼儿就会多说一点。

3 .通过引导后，今天刚学习了《小水滴旅行记》后，让他们自己把绘本故事画下来，然后根据自己画的内容讲故事，这样可以明显的看到俊熙小朋友从分享游戏故事到讲述绘本故事的语言表达能力的提升。

丁潇冉老师：

P22页吸引人的活动在提供了有趣的材料，并告知他们可以自己安排如何使用时，无论是幼儿发起的活动还是成人发起的活动。幼儿都能对此进行积极的讨论，能够非常有效地引发交谈的活动，包括合作建构项目和假装游戏。

P20页重视语言读写和交流的环境是常道和积极的，因为语言的发展是一个交互的过程，在此过程中幼儿自由的谈论，所以促进语言发展的环境一定充斥着幼儿连续不断的对话式的嗡嗡声。成人希望幼儿是安静的，但成人说话较多的环境不但抑制了幼儿语言的发展，而且剥夺了幼儿进行交流的基本权利。幼儿用自己的语言构思并表达想法，语言发展不是一种无声的过程，而是一个吵闹的过程，充满了作笑，说，大声，惊叹，争论和发现。我认为不要抑制于幼儿的游戏，在整个游戏中他们有很多人都在说话，虽然说很吵闹，但是在这个过程中，他们的语言也在发展。

李晨曦以前基本上是一个人玩，或者说是两到三个小朋友和他一起玩，但是通过这一次的游戏，他们玩了雇主和工人的游戏，吸引了很多的小朋友加入这场游戏。他们从上班打卡，然后工作，然后呢休息。接着工作，然后下班打卡。李晨曦在整个游戏过程中说的语言是通过成人或者是环境的模仿中形成的。让我遗憾的一点是在我拍摄之后的没几分钟后，李晨曦坐在那里对那些工人们说好好干，工人问到他们工资是多少时，李晨曦给出了令工人人不满意的工资，这一段是非常有趣的，可惜我并没有拍上。我以为他们就像之前一样会反复转一场的流程，结果是出现了不一样的场景。通过这一次的活动也告诉了我要一定要有耐心，还是要学会多等一等，然后虽然他们可能一直会重复这段游戏，但是时间长了，他们自然而然会露出与以往不同的小惊喜。

孙德悦老师：

这次分享的是我们班的高子旭小朋友，每天上午我们都会有一个幼儿来点名字的环节，那天从不主动举手的高子旭主动举手要来点名字，我就让他去试一试了，孩子的号码还没有认识，但是每个小朋友他都能叫上名字来。令我惊喜的是他与之前的巨大变化，刚来园的那一两个月，他从不主动与老师交流，即使我们和他说话，他声音小小的，也说不清一句完整的话，和其他孩子交流也不多，但是现在他能主动与老师交流，和其他小朋友说话时思路清晰，表达完整流畅，有了非常大的改变，有时候他喜欢安安静静的坐在图书角里看书，还会讲出来。在《语言、读写和交流》这本书的第一章第九页中提到语言和读写能力自婴儿期开始就是相互联系的，说话、倾听、阅读和书写是同时一起发展的，而不是按顺序一个接着一个发展的，幼儿在学习方式和学习快慢程度上会有所不同，就需要我们老师去耐心等待，细心观察孩子的改变。在本书第二章第十八页中提到，交谈阅读和书写不是一下子全部学会的，而是需要花费大量时间在反复对话、大量阅读书籍和其他印刷品的过程中发展起来的，幼儿的语言由简单逐渐变得复杂，从说出一个词到说出一句话，从具象到抽象，从现在时态到过去时态和将来时态。语言在幼儿之间、幼儿和成人之间得到发展，成人应认真倾听分享他们的兴趣。

李文青老师：

p65倾听幼儿表达

不要主导和幼儿的对话。成人说得越多，幼儿表达的机会就越少。同样，当幼儿开始说话的时候，要耐心倾听。幼儿有时说话并不流利，而且可能要花一段时间来组织和表达自己的想法。在他们组织和陈述自己的想法时，你可以带着愉快的表情等待和观察。弯下身到幼儿的高度，与他们进行眼神交流，通过复述或澄清他们说的话来确保你(和其他任何听众）能够理解他们，对他们的想法进行概括、接纳和拓展。

视频中的邵梓琪小朋友在水管那里发现了一只蜘蛛，他高兴的跑到我那里告诉了我，并要求让我去看一看。于是就产生了我们之间的对话。因为邵梓琪说的是方言，在讨论蜘蛛的妈妈时，我并没有听清楚他说的什么，等待了几秒钟后，他说“它的妈妈是绿色的，爸爸是蓝色的”，所以当与幼儿对话时，作为成人的我们要学会适当的等待，让幼儿有充足的时间来组织和表达自己的想法。

吴绍慧老师：

P62  3岁幼儿叙述的故事一般是一系列不相关的动作和形象(如“一所房子、一只狗、结束”)。4 岁幼儿可以组织一个短的、按顺序讲述的。存在因果关系的故事(如“暴风雨来了，它把房子吹倒了”)。到了学前阶段后期，他们能够说出句子更长、信息更多、连贯性更强以及词汇量更丰富的故事(如“暴风雨把房子吹倒了，然后狗逃出来并且跑掉了”)。在这个游戏中李雨桐开的是宠物店，卖的是猫罐头和猫喝的水一类的东西。其实卖东西的这个主题屡见不鲜，在小班的时候我们班的小朋友经常就会有这种主题的游戏，比如早上的晨间活动时的卖篮球。但是小班的时候买卖活动比较简单，我给你东西你给我钱简单的交流就完成了一次交易。语言的交流比较简短。

在这个游戏当中我们能够看见孩子语言的发展，这是一个比较完整的购物过程，作为店主的李雨桐会详细的给来购物的王家萱介绍自己店里的物品，是什么用途，使用的注意方法，以及多少钱，让王家萱刷卡支付，购物结束后还会和顾客说再见。这一个非常流畅和完整的购物流程，幼儿在游戏中的交流也非常的顺畅，在游戏中幼儿的语言自然而然的发生，表达自己的需求和想法，语言也在运用和交流中发展起来。